Aunque el contenido de esta entrada es algo diferente al habitual, la ocasión merece la pena. Este jueves 19 de noviembre se desarrolló en el Círculo de Bellas Artes de Madrid el acto de celebración del 20 Aniversario del Instituto de Ingeniería del Conocimiento (IIC). En él se dieron cita más de 200 personas con distintas vinculaciones con el IIC: antiguos colaboradores, amigos, clientes, proveedores, competidores, en fin muchas personas con ganas de mostrar su apoyo a una iniciativa pionera en España y que cuenta ya con sus 20 primeras primaveras.
Fue una gran oportunidad para hablar de muchas y variadas cosas con personas que habíamos visto hacía un rato y con otras que hacía más de 10 años que no veíamos. Lo pasamos bien. La crónica de la jornada ha sido publicada en diferentes medios de comunicación.
Básicamente en ellos viene a decirse:
El Instituto de Ingeniería del Conocimiento (IIC), una organización especializada en el ámbito de la Inteligencia Artificial y en el desarrollo de software, continúa en su afán por reivindicar la necesidad de abordar iniciativas ligadas a la I+D+i. Su compromiso con el ámbito de la investigación se mantiene en estos momentos, cuando conmemora su XX Aniversario, y tras años en los que el IIC ha desarrollado proyectos en campos como la gestión del talento y del capital humano, la minería de datos y conocimiento, y la gestión de procesos en red social.Algunas de las referencias que han implantado sus soluciones de software se encuentran en BBVA, grupo Santander, Repsol, REE, Indra, Adecco, Infojobs, Unión Fenosa y diversos organismos públicos. El Instituto de Ingeniería del Conocimiento se creó en 1989 y está estrechamente ligado a la Universidad Autónoma de Madrid (UAM) y auspiciado por empresas como Santander, IBM y Unión Fenosa.
En su labor científica, el IIC abarca el ciclo completo de la innovación, desde la investigación básica hasta la transferencia de tecnología, contando con la financiación de sus cátedras de patrocinio en investigación UAM-IIC.
Por otro lado, el Instituto de Ingeniería del Conocimiento considera el talento el núcleo de su actividad. De hecho, cuenta con un equipo multidisciplinar que está integrado por licenciados e ingenieros, catedráticos, doctores y profesores universitarios, estudiantes de segundo ciclo universitario, doctorados, diplomados e ingenieros técnicos.
Entre sus proyectos de impacto internacional se encuentran el desarrollo de una herramienta basada en redes neuronales para la detección de fraude en transacciones bancarias, seleccionada por el grupo Santander; y los sistemas de predicción de la producción de energía procedente de parques eólicos y de la demanda eléctrica en colaboración con Red Eléctrica de España. Y destacan sus herramientas para la evaluación de personas utilizando metodologías basadas en test online sobre el comportamiento.
Como objetivos inmediatos, el IIC se plantea innovar en gestión de patrones de comportamiento, modelado y predicción, gestión del talento y gestión de procesos en red social.
Si queréis ver el tratamiento de la noticia en los medios, ahí van los links a algunos de ellos:
En europapress
http://www.europapress.es/madrid/noticia-instituto-ingenieria-conocimiento-celebra-20-cumpleanos-jueves-acto-circulo-bellas-artes-20091112110335.html
En el ADN
http://www.adn.es/local/madrid/20091112/NWS-0502-Conocimiento-Ingenieria-Instituto-Circulo-Bellas.html
En Computing
http://www.computing.es/Noticias/200911100026/El-Instituto-de-Ingenieria-del-Conocimiento-reivindica-la-I+D+i-en-su-XX-aniversario.aspx
En Ticpymes
http://www.ticpymes.es/Noticias/Industria/200911100040/El-Instituto-de-Ingenieria-del-Conocimiento-cumple-20-anos.aspx
Asociación antiguos alumnos UAM
http://www.antiguosalumnosuam.es/ultimas_noticias.php?id=850
En Word-PressDIC.com (weblog dedicado a la tecnología y la ciencia)
http://www.predic.com/wordpress/index.php/2009/11/12/instituto-de-ingenieria-del-conocimiento-celebra-su-20-cumpleanos-europa-press/
En Ibercampus
http://www.ibercampus.es/articulos.asp?idarticulo=11417
En IDG
http://www.idg.es/computerworld/La-tecnologia-espanola,-en-alza.Instituto-de-Ingen/seccion-ges/articulo-118016
En la UAM
http://www.uam.es/ss/Satellite/es/1234886345520/1242648499703/noticia/noticia/El_Instituto_de_Ingenieria_del_Conocimiento_(IIC)_cumple_20_anos.htm
martes, 24 de noviembre de 2009
lunes, 16 de noviembre de 2009
Tutores virtuales y éxito del elearning
Es bien sabido que el éxito en un curso elerning es en gran medida dependiente de las acciones que los tutores desarrollen. Así, la gestión de la motivación del alumno para abordar el curso on line adecuadamente es un aspecto fundamental del éxito del programa elearning. Parece claro además que gran parte de esa motivación será dependiente de la acción del tutor virtual.
Diversas investigaciones demuestran cómo la acción del tutor es especialmente relevante. En ellas se muestra que el tutor virtual no es tanto un experto en la materia de aprendizaje sino un experto en la facilitación del proceso de aprendizaje, de manera que su rol no se centra tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Los tutores deben convertirse en consultores de información, buscando materiales y recursos para la formación, apoyando a los alumnos en el acceso a la información y utilizando como expertos las herramientas tecnológicas para la búsqueda, acceso y recuperación de información. Deben ser colaboradores en grupo, ya que en los procesos de colaboración no presencial, marcados por la posible no sincronía temporal ni espacial, se tiene que favorecer planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo. Deben ser, además, facilitadores de aprendizaje en tanto que lo virtual se centra más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico; deben ser generadores críticos de conocimiento. Finalmente, deben ser supervisores académicos, llevando a cabo el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder ofrecer feedback que ayude al alumno en la mejora de los diferentes procesos y actividades.
En un estudio recientemente elaborado por nuestro equipo de trabajo hemos comparado el nivel de aprovechamiento de un curso elearning cuando el tutor virtual responde a los criterios establecidos anteriormente frente al contexto de aprendizaje elearning en el que no existe un tutor virtual.
El tutor ejerció su actividad a través de las siguientes acciones:
* Información.
* Apoyo y facilitación del aprendizaje.
* Comunicación y aprendizaje colaborativo.
Los resultados encontrados no parecen dejar lugar a dudas: la función del tutor tiene un potente efecto facilitador del aprendizaje en el medio virtual. Los alumnos que fueron guiados a través del proceso de aprendizaje por el tutor virtual mostraron comparativamente un mejor nivel de ejecución del curso: ningún alumno abandonó el programa, el nivel de ejecución fue superior, dándose un ajuste perfecto al plan inicial establecido para el 75% de los participantes. Además la acción del tutor se mostró fundamental para la facilitación del aprendizaje colaborativo: la intervención en el foro sólo se produce cuando el tutor la sugiere como actividad complementaria, en caso contrario es un recurso que los alumnos no utilizan espontáneamente. Finalmente las acciones desarrolladas por el tutor para facilitar el aprendizaje también dieron su fruto: los alumnos mostraron diferencias significativas en su nivel de aprendizaje tras la finalización del programa.
Puedes consultar una versión extendida de esta entrada en “http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2124&cat=38” También puedes ver el artículo completo en:
Arranz, V., Aguado, D. y Lucía, B. (2008). La influencia del tutor en el seguimiento de programas eLearning. Estudio de acciones en un caso práctico. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 24 (1), 5-23.
Diversas investigaciones demuestran cómo la acción del tutor es especialmente relevante. En ellas se muestra que el tutor virtual no es tanto un experto en la materia de aprendizaje sino un experto en la facilitación del proceso de aprendizaje, de manera que su rol no se centra tanto en la enseñanza como en el aprendizaje. Los tutores deben convertirse en consultores de información, buscando materiales y recursos para la formación, apoyando a los alumnos en el acceso a la información y utilizando como expertos las herramientas tecnológicas para la búsqueda, acceso y recuperación de información. Deben ser colaboradores en grupo, ya que en los procesos de colaboración no presencial, marcados por la posible no sincronía temporal ni espacial, se tiene que favorecer planteamientos y resolución de problemas mediante el trabajo colaborativo. Deben ser, además, facilitadores de aprendizaje en tanto que lo virtual se centra más en el aprendizaje que en la enseñanza entendida en sentido clásico; deben ser generadores críticos de conocimiento. Finalmente, deben ser supervisores académicos, llevando a cabo el seguimiento y supervisión de los alumnos para poder ofrecer feedback que ayude al alumno en la mejora de los diferentes procesos y actividades.
En un estudio recientemente elaborado por nuestro equipo de trabajo hemos comparado el nivel de aprovechamiento de un curso elearning cuando el tutor virtual responde a los criterios establecidos anteriormente frente al contexto de aprendizaje elearning en el que no existe un tutor virtual.
El tutor ejerció su actividad a través de las siguientes acciones:
* Información.
* Apoyo y facilitación del aprendizaje.
* Comunicación y aprendizaje colaborativo.
Los resultados encontrados no parecen dejar lugar a dudas: la función del tutor tiene un potente efecto facilitador del aprendizaje en el medio virtual. Los alumnos que fueron guiados a través del proceso de aprendizaje por el tutor virtual mostraron comparativamente un mejor nivel de ejecución del curso: ningún alumno abandonó el programa, el nivel de ejecución fue superior, dándose un ajuste perfecto al plan inicial establecido para el 75% de los participantes. Además la acción del tutor se mostró fundamental para la facilitación del aprendizaje colaborativo: la intervención en el foro sólo se produce cuando el tutor la sugiere como actividad complementaria, en caso contrario es un recurso que los alumnos no utilizan espontáneamente. Finalmente las acciones desarrolladas por el tutor para facilitar el aprendizaje también dieron su fruto: los alumnos mostraron diferencias significativas en su nivel de aprendizaje tras la finalización del programa.
Puedes consultar una versión extendida de esta entrada en “http://www.infocop.es/view_article.asp?id=2124&cat=38” También puedes ver el artículo completo en:
Arranz, V., Aguado, D. y Lucía, B. (2008). La influencia del tutor en el seguimiento de programas eLearning. Estudio de acciones en un caso práctico. Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 24 (1), 5-23.
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